Školský vzdelávací program

Materská škola – Óvoda Kráľová nad Váhom 237

 

 

Školský vzdelávací program

 

 

Hrou poznávame seba a svet

 

      

 

 

 

 

 

 

2. Vymedzenie poslania školy a cieľov výchovy a vzdelávania a zameranie školy

 

Poslaním materskej školy je:

• podporovať celostný osobnostný rozvoj dieťaťa v sociálno – emocionálnej, intelektuálnej, telesnej a morálnej oblasti,
• rozvíjať psychomotoriku, poznanie, emocionalitu a sociabilitu dieťaťa,
• formovať dieťa ako aktívne vzdelávajúci sa subjekt v duchu tvorivo humanistickej koncepcie,
• pripraviť dieťa na vstup do základnej školy po všetkých stránkach rozvoja osobnosti, dosiahnuť školskú pripravenosť, dopĺňať rodinnú výchovu o výchovno – vzdelávací proces, ktorý rodina poskytnúť nemôže.

Hlavným cieľom výchovy a  vzdelávania v materskej škole je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno – citovej úrovne ako základ pre školské vzdelávanie v základne škole a pre život v spoločnosti.

V súčinnosti s podmienkami školy a jej profiláciou sme si stanovili nasledovné ciele:

 

• vytvoriť priaznivú výchovno – vzdelávaciu klímu s dôrazom na rozvoj tvorivosti pred pamäťovým učením, v ktorej sa realizuje učenie hrou,
• rozvíjať a podporovať schopnosti detí  kooperovať v skupine,
• utvárať základy environmentálneho myslenia a cítenia, zamerané na ochranu životného prostredia – naučiť deti chrániť prírodu priamo v okolitej prírode, citlivo vnímať krásu prírody jej čaro a jedinečnosť,
• podporovať prirodzenú túžbu detí po pohybe prostredníctvom športových aktivít a pravidelným pohybom na čerstvom vzduchu,
• podporovať nadanie, tvorivosť a zručnosti prostredníctvom estetických činností,
• uplatňovať metódy predčitateľskej gramotnosti, rozvoj komunikačných a jazykových schopností,
• zlepšovať grafomotorické zručnosti s dôrazom na správny úchop grafického materiálu a správnu polohu dieťaťa počas činností,
• utvárať elementárne základy emocionálnej gramotnosti, prosociálneho cítenia a tvorby medziľudských vzťahov,
• pripraviť deti  na vstup do ZŠ  – zámerne celostne rozvíjať osobnosť detí, utvárať predpoklady na ďalšie vzdelávanie.

 

Zameranie materskej školy

Pri tvorbe nášho ŠkVP sme vychádzali zo skutočnosti, že naša materská škola je situovaná v dedinskom prostredí medzi rodinnými domami, obklopená záhradami, poľami, v jej blízkosti sa nachádza park, les a rieka Váh. Súčasťou materskej školy je priestranný školský dvor plný zelene. Toto okolité prírodné prostredie je východiskom pre rozvíjanie poznatkov o prírode a umožňuje nám realizovať naše hlavné zameranie na environmentálnu výchovu a dosahovanie jej cieľov. Vychádzame z poznatkov, ktoré si deti prinášajú z bežného života.

V materskej škole pracujeme s interným projektom:„ Platanový list“, nakoľko v blízkom parku sa nachádzajú storočné platany, ktoré pozorujeme a využívame pri našich aktivitách. Našou snahou je vytvoriť podnetné prostredie s dôrazom na rozvoj osobnosti dieťaťa z environmentálneho hľadiska zameraný na vedenie osobnosti k uvedomeniu si hodnoty prírodného prostredia, vnímania jeho krásy a jedinečnosti, k vedeniu k ochrane životného prostredia, k uvedomelej spotrebe zdrojov, povedomia v oblasti separácie odpadov, na vytváranie správnych postojov a správania sa detí k životnému prostrediu, na prevenciu pred znečisťovaním a poškodzovaním životného prostredia. Ak prostredníctvom hier a aktivít naučíme deti pozornejšie sa dívať na prírodu a chápať jej vzájomné súvislosti, potom nebude treba neustále zdôrazňovať potrebu ochrany rastlín a živočíchov.

   Naším mottom je: „ Naučili sme sa lietať v povetrí ako vtáci, potápať sa vo vode ako ryby.

                                    Zostáva nám jediné, naučiť sa žiť na Zemi ako ľudia.“

                                                                                                               G. B. Shaw

 

3. Stupeň vzdelania

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok a dosiahne školskú spôsobilosť. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o získaní predprimárneho vzdelania.

Predprimárne vzdelávanie môže dieťa ukončiť aj vtedy, ak nedovŕšilo šiesty rok veku, ale podľa vyjadrenia príslušného školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast môže plniť povinnú školskú dochádzku (predčasné zaškolenie dieťaťa na žiadosť rodičov).

 

4. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

 

Dĺžka štúdia je spravidla 1 - 4 roky. Materská škola poskytuje celodennú výchovu a vzdelávanie s možnosťou poldennej dochádzky dieťaťa do materskej školy. Povinné predprimárne vzdelávanie plní dieťa, ktoré do 31.augusta (vrátane): dovŕši päť rokov veku, plní povinné predprimárne vzdelávanie, dovŕši päť rokov veku a povinné predprimárne vzdelávanie plní formou individuálneho vzdelávania, dovŕši šesť rokov veku, ale nedosiahlo školskú spôsobilosť- dieťa bude pokračovať v plnení povinného predprimárneho vzdelávania ešte jeden školský rok, nedovŕši päť rokov veku, ale jeho zákonní zástupca k žiadosti o vedenie dieťaťa ako dieťaťa plniace povinné predprimárne vzdelávanie predloží súhlasné vyjadrenie príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a súhlasné vyjadrenie všeobecného lekára pre deti a dorast – dieťa plní povinné predprimárne vzdelávanie, dovŕši päť rokov veku, ale zo zdravotných dôvodov je oslobodené od povinnosti dochádzať do materskej školy, lebo mu jeho  zdravotný stav neumožňuje vzdelávať sa.

 

5. Učebné osnovy

 

Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu sú vzdelávacie štandardy vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

 

Východiská plánovania výchovno – vzdelávacej činnosti:

 

• výchovno – vzdelávacia činnosť je plánovaná týždenne, každá učiteľka si vypracúva plán pre svoju priamu výchovno – vzdelávaciu činnosť,
• plánovanie je rozdelené do tematických celkov, ktoré obsahujú jednotlivé témy,
• témy sa môžu vzájomne prelínať, nadväzovať na seba alebo si učiteľky môžu meniť ich poradie, k témam sú rozpracované východiská plánovania.
• pri plánovaní  vzdelávacích aktivít zohľadňujeme rozvrhnutie vzdelávacích oblastí na časový úsek jedného mesiaca podľa odporúčaného rozvrhnutia uvedeného v ŠVP,
• k plánovaniu výchovno vzdelávacej činnosti využívame metodický materiál vytvorený ŠPÚ „Adaptácie výkonových štandardov.“
• pri plánovaní vychádzame zo špecifík dvojtriednej materskej školy, jej možností a prostredia v ktorom sa nachádza,
• jednotlivé aktivity a úlohy prispôsobujeme rôznej úrovni vývoja detí vo vekovo zmiešanej triede,
• využívame vzájomné učenie sa detí
• učebné stratégie, metódy a zásady výchovo – vzdelávacej činnosti sú v plnej kompetencii každej učiteľky,
• v čase školských prázdnin, kedy sa deti zlučujú do jednej triedy sa výchovno – vzdelávacia činnosť realizuje prostredníctvom hier a hrových či pohybových činností.

 

                

 

 

6. Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom v materskej škole je štátny jazyk Slovenskej republiky slovenský jazyk a jazyk príslušnej národnostnej menšiny maďarský jazyk.

 

7. Hodnotenie detí

 

Cieľom hodnotenia detí je posudzovanie a posúdenie aktuálnej úrovne rozvoja osobnosti dieťaťa v jednotlivých oblastiach, ktoré je využité pre ďalšie plánovanie výchovno – vzdelávacej činnosti za účelom ďalších pozitívnych rozvojových zmien. Hodnotenie je prevažne pozitívne orientované, vyhýbame sa deficitnému modelu.

 

Princípy hodnotenia stoja na humanisticky orientovanej koncepcii:

1. Neporovnávame deti medzi sebou, sledujeme a posudzujeme individuálny pokrok dieťaťa. - individuálny prístup v hodnotení.

2. Sumatívne hodnotenie realizujeme len v určitých intervaloch, alebo v prípade potreby. Preferujeme otvorené, formatívne hodnotenie - otvorenosť hodnotenia.

3. Zameriavame sa na úspechy a pokroky dieťaťa, nie na nedostatky- pozitívna orientácia hodnotenia.

4. Vždy sa pozeráme na dieťa ako osobnosť a celok - komplexnosť hodnotenia.

5. Vedieme deti k objektívnemu sebahodnoteniu vytváraním transparentných kritérií a autokorekcie - tendencia k sebahodnoteniu a aktívny podiel dieťaťa na hodnotení.

6. Hodnotia vždy najmenej dve osoby – učiteľky na triede.

Sumatívne hodnotenie ako napríklad hodnotenie školskej spôsobilosti je konzultované a potvrdené externým hodnotením – napr. psychológom - objektivizácia hodnotenia.

 

Pre hodnotenie, reflexiu a sebareflexiu využívame tieto formy hodnotenia:

 

· Formatívne – priebežné každodenné hodnotenie, ktoré je orientované na podporu ďalšieho aktívneho učenia sa dieťaťa a ponúka rady a poučenie zamerané na zlepšenie budúcich výkonov. Formatívne hodnotenie je využívané priebežne počas školského roka prostredníctvom metód slovného hodnotenia, pedagogického pozorovania, rozhovoru, analýzy produktov činností a procesov, ktorými vznikli. Každé dieťa má svoje portfólio, ktoré je kľúčovou formou dokumentovania. Súčasťou formatívneho hodnotenia je sebahodnotenie detí prostredníctvom autokorektívnych pomôcok, jednoduchého slovného aj symbolického sebahodnotenia. Oblasťami hodnotenia sú oblasti rozvoja osobnosti dieťaťa podľa štruktúrovaného diagnostického portfólia.

· Sumatívne – zhrňujúce hodnotenie, ktoré konštatuje stav dosiahnutia úrovne po dlhšom časovom úseku, ktorými sú výstupné diagnostikovanie, alebo posudzovanie školskej spôsobilosti. Zhrňujúce hodnotenie realizujeme dvakrát do roka, u detí rok pred plnením školskej dochádzky formou testovania školskej spôsobilosti interným (učiteľka) aj externým posudzovateľom (psychológ CPP).

Oblasťami hodnotenia sú oblasti rozvoja osobnosti dieťaťa podľa štruktúrovaného diagnostického portfólia dieťaťa.

Učiteľky v jednotlivých triedach vedú diagnostické portfólio dieťaťa, ktoré slúži ako dokument poskytujúci pohľad o rozvoji osobnosti dieťaťa v jednotlivých oblastiach a podklad pre vstupnú, priebežnú a výstupnú diagnostiku.

V rámci spolupráce, po písomnom súhlase zákonného zástupcu dieťaťa, posúdi školskú pripravenosť Centrum poradenstva a prevencie v Šali.

 

8. Systém podpory detí

 

v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

 

Materská škola uplatňuje princípy inkluzívneho vzdelávania s cieľom zabezpečiť rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu pre všetky deti prijaté do materskej školy. Inkluzívne vzdelávanie sa vzťahuje na každé dieťa bez ohľadu na jeho individuálne osobitosti, vývinové tempo, zdravotný stav, jazykové a kultúrne zázemie alebo sociálne podmienky.

 

Cieľom systému podpory detí je vytvárať také podmienky, aby sa každé dieťa mohlo aktívne zapojiť do výchovno – vzdelávacej činnosti a učiť sa spôsobom a tempom, ktoré rešpektuje jeho individuálne potreby, možnosti a potenciál.

 

Pedagogická podpora v triede

 

Pedagogická podpora je zabezpečovaná prostredníctvom diferencovanej výchovno – vzdelávacej činnosti, flexibilnej organizácie činností, primeranej náročnosti úloh a rešpektovania individuálneho tempa učenia sa detí. Prostredie materskej školy je podnetné, bezpečné a podporujúce aktívne učenie sa detí.

 

Individuálna podpora detí

 

Individuálna podpora vychádza z priebežného pedagogického pozorovania a diagnostiky dieťaťa. Zahŕňa prispôsobenie foriem, metód a prostriedkov výchovno – vzdelávacej činnosti individuálnym potrebám dieťaťa, spoluprácu s rodičmi a v prípade potreby aj spoluprácu so zariadeniami poradenstva a prevencie. Pri deťoch so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami sa podpora poskytuje v súlade s odporúčaniami odborných zariadení.

 

Spolupráca a podporné opatrenia

 

Materská škola podporuje úzku spoluprácu s rodičmi/zákonnými zástupcami a odbornými zamestnancami z CPP. Systém podpory je založený na včasnom rozpoznávaní potrieb detí, kontinuálnom sledovaní ich pokroku a na pružnom reagovaní na ich meniace sa potreby.

 

Prevencia diskriminácie a segregácie

 

Materská škola cielene vytvára prijímaciu a bezpečnú klímu, uplatňuje preventívne opatrenia proti všetkým formám diskriminácie a segregácie a podporuje rozvoj vzájomného rešpektu, tolerancie a spolupráce medzi deťmi. Základným princípom je prispôsobovanie sa materskej školy potrebám dieťaťa, nie dieťaťa podmienkam školy.

 

9. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

 

Digitálna transformácia predprimárneho  vzdelávania v materskej škole predstavuje systematický, premyslený a pedagogicky ukotvený proces zmysluplného začleňovania digitálnych technológií do výchovno – vzdelávacej činnosti v súlade s vývinovými osobitosťami detí predškolského veku.

 

Cieľom materskej školy je podporovať u detí na veku primeranej úrovni porozumenie základným javom digitálnej doby, rozvíjať pozitívne a zodpovedné postoje k digitálnym technológiám a budovať základy digitálneho a informatického myslenia prostredníctvom hry, objavovania, tvorivých činností a riešenia problémov.

 

Pedagogické východiská

 

Digitálne technológie sú využívané ako podporný nástroj učenia sa, nie ako náhrada priamej skúsenosti, pohybu, sociálnej interakcie a hry. Materská škola dbá na vyvážený pomer digitálnych a nedigitálnych činností a na ochranu fyzického a psychického detí.

 

Celoškolský prístup

 

Digitálna transformácia je realizovaná ako celoškolský proces, ktorý zahŕňa zmenu pedagogických prístupov, podporu aktívneho učenia sa detí a vytváranie podnetného a bezpečného digitálneho prostredia. Digitálne technológie sú vyberané na ich pedagogickú hodnotu a primeranosť veku detí.

 

 

 

Rozvoj digitálnych kompetencií zamestnancov

 

Neoddeliteľnou súčasťou digitálnej transformácie je rozvoj digitálnych kompetencií pedagogických zamestnancov a ostatných zamestnancov materskej školy. Dôraz sa kladie na schopnosť kriticky vyberať a reflektovať digitálne nástroje, bezpečne s nimi pracovať a modelovať zodpovedné používanie technológií.

 

Inkluzívny a personalizovaný prístup

 

Pri využívaní digitálnych pomôcok sa uplatňuje inkluzívny a personalizovaný prístup, ktorý rešpektuje individuálne potreby, tempo učenia sa a východiskovú úroveň každého dieťaťa. Digitálne technológie sú využívané tak, aby podporovali rovnosť príležitostí a plnohodnotnú účasť všetkých detí na vzdelávaní.

 

Strategické ciele a hodnotenie

 

Materská škola v oblasti digitálnej transformácie definuje jasné a realistické ciele, spôsob ich priebežného hodnotenia a dlhodobú víziu rozvoja digitálnej kultúry školy v súlade s aktuálnymi odbornými poznatkami a spoločenskými potrebami.

 

LITERATÚRA

• Metodika predprimárneho vzdelávania. Partizánske: EXPRESPRINT. ISBN 978-80- 968777-3-7.
• Príručka na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy. Bratislava: MPC. ISBN 978-80-8052-324-4.
• Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách, 2015. Bratislava: Štátny pedagogický ústav.
• Vyhláška MŠVV a Š SR č. 361/2019 Z. z. o vzdelávaní v profesionálnom rozvoji.
• Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
• Zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
• Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmenách a doplnení niektorých zákonov.
• Vyhláška  č. 1/2020 Z. z., vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.
• Osobitosti školského vzdelávacieho programu v MŠ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        Materská škola – Óvoda Kráľová nad Váhom 237

 

             REVIDOVANIE ŠkVP „ Hrou poznávame seba a svet“